BALANCE FINAL

3. 3. RECOPILACIÓN FINAL DE ACTIVIDADES DEL CURSO

1. Definición de qué es leer y los retos de lectura a los que has intentado dar respuesta a lo largo del curso. 

Iniciaba el curso afirmando que la lectura es para mí una pulsión y señalando su componente irracional. No leo para aprender ni porque sea divertido -aunque aprenda y me divierta- sino porque no concibo no leer. Dado este componente irracional, resulta, pues, difícil generar la misma pulsión en los alumnos. De todos modos, es nuestra obligación como profesores intentar transmitir que la lectura es una actividad de ocio muy placentera y ese es uno de los retos que me he propuesto, así como intentar mejorar la por lo general deficiente lectura comprensiva y escasa capacidad de concentración de nuestros alumnos. Por cierto que de las intervenciones en el foro de buena parte de los compañeros del curso se extrae que muchos coincidimos en señalar dichos problemas.

2. El gestor de contenido que has utilizado para la curación de contenido.

Adjunto a continuación el enlace al gestor de contenido (Pinterest) en el que guardé determinados materiales sobre buenas prácticas lectoras, propuestas de selección de lecturas, etc.:

3. Acuerdo lector para fomentar la lectura desde tu área, materia o módulo de forma participativa.

Adjunto el enlace a la propuesta de acuerdo lector desde mi materia "Cultura Clásica" (3º ESO):

 

https://view.genial.ly/5bafad9c38d43e0f956e529b/leer-en-cultura-clasica

4. Manifiesto con las "7 claves para refinar la mirada"

Adjunto sendos manifiestos -individual y grupal- con las 7 claves para refinar la mirada. Hubo muchos puntos en común con mis tres compañeros de equipo (A3) -de hecho, ha sido un verdadero placer trabajar con ellos- y la infografía grupal resultó bastante similar a las individuales de las que partimos.

Finalmente no modificamos la expresión "haz raíces", que, efectivamente, tal como nos señaló nuestro tutor, resulta un tanto peculiar pero recoge bien, creemos, la idea de que unos libros llevan a otros.

5. Tu propuesta de actividad para interaccionar y compartir en un medio digital.
Adjunto el enlace de este mismo blog a la propuesta de actividad para interaccionar y compartir en un medio digital.

6. El tema propuesto para investigar.

El tema propuesto para investigar es Pompeya, concebido como ampliación de la noticia de que el hallazgo de una inscripción ha obligado a retrasar un par de meses la fecha de la erupción del Vesubio del 79 d. C. El tutor me señaló con razón que faltaba la encomienda de investigación a los alumnos. La idea es que a partir de una noticia de actualidad relacionada -de un modo u otro- con el mundo clásico grecolatino profundicen en el conocimiento de algún aspecto de este.

Adjunto el enlace de este mismo blog al modelo propuesto.

7. El contrato de investigación para tu alumnado.

Adjunto el contrato de investigación propuesto a mi alumnado que insiste, sobre todo, en la necesidad de planificación necesaria para hacer un buen trabajo y también en la importancia si no de la originalidad, sí de que el trabajo sea personal. Esa personalidad ha de plasmarse en la selección, interpretación y valoración crítica de las fuentes, en la redacción y el estilo, en el diseño estético, etc.

8. Valoración del proceso y resultado final. 

Ha sido un curso exigente por la cantidad de actividades propuestas -algunas un tanto repetitivas, en mi opinión- pero también muy interesante, sobre todo, por lo que conlleva de reflexión sobre las propias prácticas educativas y conocimiento de las de otros compañeros, así como la familiarización con nuevas herramientas -por ejemplo, Canva, en mi caso-.

Uno de los aspectos más positivos del curso ha sido el trabajo en equipo con mis compañeros del grupo A3 (Elena, Aina y Tomás), que siempre han mostrado una total disposición, capacidad de trabajo, simpatía y aportaron en todas las actividades ideas de las que he aprendido.

3. 1. ¿TE ANIMAS A INVESTIGAR?

Adjunto a continuación la presentación elaborada sobre Pompeya para Cultura Clásica (3º ESO). El detonante de la misma es la aparición en los medios de la noticia de que nuevos hallazgos arqueológicos han llevado a retrasar la erupción del Vesubio hasta el 24 de octubre del 79 d. C.

2. 4. ACTIVIDAD DE INTERACCIÓN DIGITAL: ELABORACIÓN DE VÍDEO

DESTINATARIOS:

La actividad va dirigida a todos los alumnos que cursan la optativa Cultura Clásica, de 3º ESO. Se trata de un grupo heterogéneo formado por 8 alumnos de 3º ESO ordinario (dos del grupo bilingüe) y 7 alumnos de 3º PMAR ESO.

¿CUÁNDO?

La actividad se plantea para el primer trimestre del presente curso 2018-2019. 

OBJETIVO:

- Elaborar un vídeo (-máximo 15 min.-) en el que se represente -voz en off, lectura dramatizada, representación teatral, etc.- y analice de modo crítico una escena significativa -consensuada por el grupo entre las estudiadas en el aula- de la lectura asignada. Se combina así actividad creativa y crítica.

- Familiarizar a los alumnos con la edición de vídeo y el uso responsable de las nuevas tecnologías y redes sociales (el vídeo se subirá a Youtube o Vimeo).

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

Dichas lecturas y el trabajo sobre estas se asocian al criterio de evaluación del currículo “conocer mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias con los actuales”. De entre los múltiples mitos y héroes se han seleccionado los del ciclo troyano por su papel fundamental en la civilización occidental, así como las amazonas, que permiten valorar el rol de lo femenino en la cultura clásica.

DESCRIPCIÓN Y SECUENCIACIÓN

Se divide la clase en tres grupos de cinco alumnos. Se le asignará a cada grupo una lectura de las tres propuestas durante dicho trimestre:

- La Ilíada de los Clásicos Históricos Marvel (Panini Cómics)

- La Odisea de Pérez Navarro-Martín Saurí (Norma Editorial)

- SuperWoman de Ralph Cosentino (Ediciones del Kraken)

Primera fase: 5 sesiones. Trabajo en el aula de todos los alumnos sobre las lecturas seleccionadas y escenas más significativas. La profesora de la materia proporcionará las claves fundamentales para el análisis.

Segunda fase: 1 sesión. Formación de los grupos, distribución interna de tareas: elaboración del guion, representación, análisis, edición, revisión, etc.

Tercera fase: 2 sesiones. Elaboración de guion del vídeo. Incluye revisión por parte de la profesora e introducción de correcciones por los equipos.

Cuarta fase: fuera del aula. Grabación y edición de vídeo.

Quinta fase: 1 sesión. Proyección de vídeos en el aula. Cada equipo describirá el proceso de trabajo y hará especial hincapié en las dificultades detectadas y el modo de solucionarlas. Autoevaluación y coevaluación a partir de rúbrica elaborada por la profesora. Debate a propósito de las escenas proyectadas.

Sexta fase: una vez valorados los vídeos, se subirán, si procede, a Youtube o Vimeo.

CALIFICACIÓN

La calificación de esta actividad computará un 20% de la nota trimestral.

2. 1. SELECCIÓN DE LECTURAS

La lista de lecturas recopilada en Pinterest va dirigida a mis alumnos de Cultura Clásica, optativa de 3º ESO. La propuesta se concibe para todo el curso y las lecturas se han seleccionado para ilustrar determinados aspectos del programa a partir, eso sí, de los textos que pueden resultar más atractivos para los alumnos. 

La experiencia me ha demostrado que los alumnos de este nivel -de casi todos, en realidad- muestran gran interés por la narrativa fantástica y de aventuras. Este es el criterio fundamental del que me he servido para seleccionar las lecturas.

Durante el primer trimestre se trabajará sobre la épica homérica (Ilíada y Odisea) a partir de lecturas dramatizadas en el aula de pasajes seleccionados de sendas versiones en cómic:

- La Ilíada de los Clásicos Históricos Marvel (Panini Cómics). 

- La Odisea de Pérez Navarro-Martín Saurí (Norma Editorial).

Las características de los héroes homéricos se contrastarán con las de los superhéroes y superheroínas contemporáneos. Más en concreto, los alumnos leerán la versión infantil de SuperWoman de Ralph Cosentino (Ediciones del Kraken) que, pese a su brevedad, muestra como este icono feminista del s. XX hunde sus raíces en las Amazonas de la mitología griega. 

Además, las tres lecturas coinciden en el formato cómic, que por su carácter visual puede resultar más atractivo a alumnos de 14 años.

En el segundo trimestre se trabajará sobre el género dramático o teatral y se leerán las versiones adaptadas de las obras que los alumnos verán representadas en el Festival Juvenil de Teatro Grecolatino de Gijón:

- El Áyax de Sófocles (autor que encarna el clasicismo del subgénero trágico)

- El Persa de Plauto 

Para el tercer trimestre se han seleccionado novelas juveniles contemporáneas de corte fantástico de reconocida deuda para con la mitología clásica en particular y la cultura clásica en general. Los alumnos seleccionarán una de entre las propuestas y estudiarán en qué medida es deudora del legado clásico. La profesora entregará previamente a los alumnos una guía de trabajo que oriente su estudio. Se trabajará así de manera específica el bloque de Pervivencia del mundo clásico, una de las líneas fundamentales de nuestra materia. Se incluyen, asimismo, libros de divulgación sobre mitología de obligada consulta durante la realización del trabajo.

Mi propuesta intenta conjugar, así pues, el currículo con los intereses de los alumnos.

En cuanto a mis fuentes para localizar lecturas interesantes para mis alumnos -y para mí- son:

- Suplementos y revistas literarias.

- Visitas a librerías independientes.

- Lectura de blogs y webs literarios.

 

TAREA GRUPAL 1. 3. a): ACUERDO LECTOR (GRUPO A3)

Adjunto a continuación los dos documentos elaborados por el grupo A3 en el marco de la tarea 3. a)

1. Se trata de un documento elaborado a partir de nuestras intervenciones en el foro y elaborado conjuntamente en google docs.

2. Y de la siguiente infografía:

1. 4. DIARIO DE APRENDIZAJE

1. 

- Señalé en este mismo espacio hace algunos días que, según creo, la lectura debería tener un papel nuclear en la educación y que es nuestra responsabilidad como profesores intentar recuperarlo. No pretendo hacer aquí un discurso ludita, retrógrado y nostálgico pero creo que nuestros estudiantes deberían salir del instituto con la capacidad de comprender un texto -no importa de qué ámbito- y de enjuiciarlo de modo crítico y ello solo se consigue, creo, leyendo. Por supuesto, podemos servirnos de las nuevas tecnologías y de la cultura popular contemporánea como reclamo pero, al final, en último término, tenemos que lograr que se sienten delante de un texto y le dediquen un tiempo cabal a su interpretación. Y esto, no nos engañemos, poco tiene que ver con la lectura distraída que, con la televisión de fondo y música en sus auriculares, hacen de aquí un tweet, allá una story de Instagram o del whatsapp. Decir que nuestros alumnos leen porque leen whatsapp es lo mismo que decir que se leen las etiquetas del champú. 

Me gustaría, por tanto, hallar algún método que me ayude a lograr en mis alumnos cierta autonomía de trabajo ante los textos: búsqueda de léxico desconocido, resumen de las ideas principales, juicio crítico. Insisto en que me sirvo de blogs, edición de vídeo, clips de series y películas como medio de atracción pero, al final, las inercias y rutinas se logran por repetición.

- También me gustaría que los alumnos comprendieran la riqueza de la lectura como forma de ocio y la única manera que conozco de lograrlo es hablando con pasión de aquello que me gusta leer. Es lo que procuro en mis blogs de materia y en el de la biblioteca que administro. Más en concreto, un reto factible o, al menos, cuantificable, sería el de aumentar la participación del alumnado en dicho blog, con reseñas críticas (favorables o no, el caso es ponerle pasión) de aquello que lean. 

- Me gustaría, asimismo, organizar un club de lectura en el que alumnos de 3º y 4º de la ESO debatan sobre lecturas previamente establecidas. 

2. Comparto a continuación la infografía individual elaborada en la tarea 1.3. 

En ella reflejo mi propuesta de fomento lector desde la materia de Cultura Clásica, que imparto -¡encantada!- en 3º ESO. He seleccionado unas cuantas lecturas para trabajar diversos criterios y bloques contenidos del currículum procurando, asimismo, que resulten atractivas para alumnos de 13-14 años. La épica homérica, de gran atractivo para los chavales, debido seguramente a su carácter narrativo, se trabaja desde sendas adaptaciones al cómic, formato que les resultará menos arduo que una traducción al uso. Se leen pasajes de ambas en clase pero los alumnos pueden optar por una u otra para leerlas en su integridad. 

Un cómic es también el Wonder Woman de Ralph Cosentino, muy breve, pero donde se aprecia a la perfección el origen mítico clásico del icono feminista: las amazonas. Por ello resulta ideal para trabajar el bloque de Pervivencia del Mundo Clásico en la actualidad.

El segundo trimestre es el momento para hacer lecturas dramatizadas en el aula de las obras (tragedia y comedia) que veremos representadas en el Festival de Teatro Grecolatino de Gijón y en el tercer trimestre, por último, los alumnos leerán una novela de género fantástico de entre las propuestas para rastrear de nuevo muestras de pervivencia.

La selección de lecturas responde, pues, a criterios de evaluación del currículum pero, además, a sus intereses.

Las actividades vinculadas a estas lecturas consisten en la elaboración de reseñas críticas individuales, video-reseñas por parejas cual booktubers y ejercicios de escritura creativa: elaboración de mitos a partir de los dados con imágenes mitológicas y elaboración de un cómic. Estas actividades tienen, por supuesto, su peso en la evaluación de la materia. 

3. De momento el curso ha satisfecho mis expectativas, aunque algunas actividades me parecen repetitivas. Me ha sorprendido encontrar a unos cuantos compañeros afines a mí en su crítica a la banalidad de las redes sociales y en la idea de que la tecnología nunca debe ser un fin en sí misma. Más en concreto, mis compañeros de equipo han planteado actividades muy interesantes.

1. 2. BUENAS PRÁCTICAS LECTORAS

Todos o casi todos los lectores que nos dedicamos a la enseñanza aprovechamos nuestra posición de relativa -solo relativa- influencia para intentar despertar en nuestros alumnos el gusto por los libros. Y sí, digo bien, libros. Es cierto que innumerables dispositivos electrónicos ponen a nuestro alcance información pero soy muy escéptica de la posibilidad real de leer y disfrutar Literatura -con mayúsculas- en un móvil o en un ordenador. Lo que queremos, o lo que yo quiero al menos, es que mis alumnos disfruten de novelas de fantasía, de aventuras, de detectives, etc., no que lean tweets, vean stories de Instagram o se pierdan en el timeline de Facebook. Eso ya lo hacen por sí mismos. Y con la intención de "engancharlos", poblamos el Plan de Lectura de nuestros centros de actividades más o menos atractivas: club de lectura, bookcrossing, talleres de escritura, etc. Las más de las veces, son los chavales que ya leen los que se animan a participar y no es poca cosa, pues al menos ponemos en contacto a unos con otros, pero seguimos intentando atraer a los que no. 

La red de redes está llena de actividades muy originales que tienen este propósito y aquí traigo un par.

1. "Carnet de detective lector" es la actividad que desde el CEIP Reina Sofía de Albacete han planteado para animar a sus alumnos a las buenas historias de detectives. No aparece descrita muy detalladamente pero de las diferentes entradas del blog parece deducirse que se trata de una especie de gymkhana lectora, a cuyo término se concede el carnet de detective. Es cierto que en Primaria se lee más por gusto que en Secundaria pero aún así, actividades como estas resultan, sin duda, divertidas y, como mínimo, hacen que los críos se familiaricen con la biblioteca.

2. En "Érase una vez que se era" presentaron un reto de lectura 2017 mediante una atractiva infografía. Este tipo de retos pueden funcionar para hacer leer a todos aquellos que afirman no saber qué leer o que no les gusta porque no han dado con el libro. El principal atractivo de este reto es la variedad de las propuestas. Con que uno o dos libros funcionen, la mecha ya está prendida.

3. Traigo, por último, una propuesta de carteles de animación lectora del blog Los cuentos de Panapa. No sé hasta qué punto los mensajes de un cartel calan en sus lectores pero algunos son muy ingeniosos y atractivos.

 https://pin.it/qr64zbhjwr7ma6

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REFLEXIONES SOBRE EL DOCUMENTO “ANÁLISIS LECTOR”

- ¿Qué limitaciones lectoras encuentran nuestros alumnos?

La falta de concentración y una deficiente lectura comprensiva son, según creo, los mayores problemas que aquejan a nuestros alumnos y de ellos resulta también la incapacidad de juzgar de modo crítico aquello que leen.

Es cierto que las nuevas tecnologías, principalmente los smartphones, han puesto al alcance de todos -o casi todos- la información y que las redes sociales ofrecen, ante todo, inmediatez, pues permiten hacerse una idea, de un simple vistazo, de noticias y novedades de nuestro círculo de intereses. Sin embargo, la misma experiencia personal nos muestra que, las más de las veces, ese simple vistazo no va más allá y que un titular, una historia o un tuit nos desvían del anterior y son raras las ocasiones en que llegamos a profundizar en aquello que en un primer momento nos llamó la atención.

Así pues, llevamos en el bolsillo una herramienta que nos mantiene informados, es cierto, pero de un modo superficial y, sí, también banal. Los nuevos dispositivos -electrónicos- y las redes sociales lo han uniformizado todo. Si una noticia en papel destaca por el tipo o tamaño de letra o el número de columnas que han decidido dedicarle en un consejo editorial, facebook y twitter lo ofrecen todo con un aspecto muy similar y resulta necesario que el lector discrimine.

Pero esa superficialidad y banalización de la que antes hablaba ha mermado la capacidad de crítica, que implica, necesariamente, lectura reposada y, por supuesto, un esfuerzo; a saber, silencio y tiempo.

- ¿Qué espacios ofrecen los nuevos formatos lectores?

Los nuevos formatos lectores son de tipo digital y ello implica el uso de dispositivos electrónicos. Casi todos llevamos hoy día un móvil en el bolsillo o una tableta en la mochila que nos permiten acceder a contenidos lectores. Las mismas bibliotecas han terminado transformándose y todas -o casi todas- incluyen mediatecas. Incluso en centros educativos como las Universidades las salas de lectura se han convertido, más bien, en salas wifi. Esta adaptación no tiene por qué ser mala ni hay que resistirse a ella en virtud de una nostalgia irracional pero sí creo que hay que intentar recuperar el papel fundamental del formato libro tradicional, que ofrece, ante todo, la posibilidad de una lectura reposada sin más distracciones que las que el exterior ofrece.

- ¿Qué competencias lectoras debemos fomentar en nuestros alumnos?

De lo anterior resulta que las competencias lectoras que más deberíamos trabajar con nuestros alumnos son:

1. Capacidad de concentración

2. Lectura comprensiva.

3. Actitud y juicio crítico para con lo que se lee y su procedencia.

4. Valoración de la lectura como divertida.

- ¿Cuáles son las temáticas lectoras que motivan a nuestros alumnos?

Por reducido que sea el número de alumnos en un aula, la experiencia nos dice que sus gustos son de lo más variado. Sí es cierto, no obstante, que, por lo general, los adolescentes se sienten atraídos hacia el subgénero fantástico y buena prueba de ello es el éxito de sagas como Harry Potter, Los juegos del hambre, Percy Jackson, las novelas de Laura Gallego o, si atendemos a la ficción televisiva, Juego de tronos.

Asimismo, suelen mostrar interés por historias cuyo motor narrativo es el suspense.  Mis alumnos más jóvenes de Latín suelen apreciar, por ejemplo, las historias detectivescas de Marco Didio Falco (Lindsey Davis).

A la inversa, por más que muchas editoriales de línea juvenil buscan atraer a los adolescentes con narraciones basadas en la vida real, se suelen mostrar críticos con estas; sobre todo, cuando vienen envueltas o son simple excusa para transmitir cierto mensaje didáctico o moral. Es innegable el poder didáctico de la narrativa pero la transmisión de un mensaje no puede ser la única finalidad de un relato.

- ¿Qué oportunidades lectoras usamos como estrategias de fomento lector?

Las asignaturas que imparto (Cultura Clásica, Latín, Griego) son de corte lingüístico y su base son los textos, por lo que la lectura es continua y forzosa dentro y fuera del aula. Procuro, por lo general, ilustrar los fenómenos de los que se trata con textos que puedan resultarles atractivos, así como llamar su atención sobre otros textos literarios que, aunque no se relacionen directamente con mis materias, deberían conocer o podrían disfrutar. A propósito de la historia de la lengua griega, por ejemplo, empleo un relato de ciencia ficción de John Crowley protagonizado por Lord Byron. O para ilustrar qué es la diglosia, empleo un pasaje muy gráfico de Yo sé por qué canta el pájaro enjaulado de Maya Angelou.

Por otro lado, suelo proponer pequeñas tareas de investigación a partir de clips de series o películas en los que se hacen alusiones más o menos directas o veladas a aspectos que se relacionan con la materia. De este modo, procuro llevarlos a la lectura a partir de sus propios intereses. La realización -voluntaria- de estas tareas conlleva recompensas en forma de puntos extra o pequeños obsequios. Podéis haceros una idea en este lugar.

Administro, asimismo, el blog de la biblioteca del centro, donde se anima a toda la comunidad educativa a participar con reseñas sobre títulos de su gusto -o disgusto- y textos creativos.

- ¿Cuáles son los retos lectores que nos proponemos a nivel de centro, aula y entorno?

Nuestro objetivo como profesores debería ser recuperar el papel nuclear de la lectura en la educación y, a ser posible, también en el ocio -si es que aquí lo ha tenido alguna vez-. Creo que es el aula el espacio donde tenemos una mayor capacidad de acción y donde podemos trabajar realmente por mejorar la lectura comprensiva -en mi caso, por ejemplo, concedo una importancia capital al vocabulario y me gusta que mis alumnos elaboren pequeños glosarios de términos específicos de la materia-. Los animo, asimismo, a que participen en el blog de la Biblioteca que administro (vid. supra) y valoro positivamente todas sus aportaciones.

Un buen reto lector a nivel de centro podría ser el de organizar un club de lectura para los alumnos. 

Con posterioridad, se podría ampliar dicho club a toda la comunidad educativa.